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    沈阳家教-中学生思维发展的特点及其训练


    频道:教育文章 来源:沈阳腾越家教网  点击:12 日期:2019-8-6
    沈阳家教-中学生思维发展的特点及其训练
    思维是智力活动的核心成分。中学生思维的发展是在身心发展的基础上,在学校教育、教学和社会影响下,通过个人主观努力而实现的。因此,中学生思维发展的主要特点是:

    nba太阳vs快船录象 www.hex75.net 一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时,辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优势形式逻辑思维,是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的反映。

    它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中,人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性,而孤立地、静止地、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证思维,是指对客观现实的本质联系的对立统一的反映。它既反映事物之间的相互区别,又反映它们之间的相互联系;既反映事物的相对静止,又反映它们的绝对运动。它承认事物自身的同一性,但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。所以,无论在反映内容还是反映方式上,这两种思维都有明显的不同。

    全国青少年心理研究协作组的研究结果表明,形式逻辑思维在初一即开始占优势,在解答形式逻辑思维的试题时得分为 55.5 分;高二学生的形式逻辑思维已趋于基本成熟,在解答同一套试题时得分接近 75 分。这个协作组还对国内 23 个省市在校青少年的辩证思维的发展做过大规模的问卷调查研究,结果表明:中学生辩证思维发展的速度是较迅速的(初一得分 37.94 分,初三为 45.28 分,高二为 53.38 分)。有关统计数据还显示了他们掌握辩证逻辑思维的概念、判断和推理这三种形式的不平衡性;在每一年级中,辩证概念和辩证判断的发展几乎处于同一发展水平,而辩证推理的发展,则远远落后于前两者,高二时,其得分也只有 37.10 分??杉?,中学阶段只是辩证思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段,而不是其成熟阶段。

    辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。在中学生的思维活动中,形式逻辑思维和辩证思维是密不可分地联系在一起的。前者是后者的基础,后者是前者的发展。前者的发展为后者的发展提供了可能性,后者的发展可以促进前者进一步发展。因此,就这一年龄阶段的思维训练的任务来说,应着重发展中学生的形式逻辑思维,同时也应培养他们的辩证逻辑思维。

    二、创造性思维同再生思维同步发展
    思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决问题的性质的不同,可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题,是人类认识已经解决的,但对于问题解决者来说,它可能是新颖的。创造性思维所要解决的问题,则是人类认识未解决的,并且是具有社会价值的,这两种思维方式虽然不同,但却是互相联系,互相渗透的。中学生学习的主要任务,是继承人类认识已经积累起来的知识经验,由此而决定,他们的思维活动基本上是属于再生性思维。但是,中学生再生性思维发展的同时,创造性思维也要有较明显的发展。这是中学生年龄段思维训练的又一任务。
    二、“双基”要求与创造能力的关系
    注意发展学生的创造性思维,同样要加强基本知识和基本技能训练。首先,创造性思维的发展并非臆想,而是要建立在一定的知识和技能基础之上,按照科学规律去想。所以,发展创造性思维更要求加强“双基”训练,不能丢掉“双基”要求,单纯讲创造性思维。
    其次,是应当明确中小学教育属基础教育?;〗逃幕灸勘昃褪且?/strong>培养和提高学生的基本素质,这个基本素质的重要内容之一就是要有一定的基础知识和基本技能。创造性思维只是基本素质的一个小部分。不要人为地夸大其作用,不适当地抬高其地位。中小学教育仍要以基础训练为主。
    第三,从学生应具备的能力来看,创造性思维能力只是其心智能力的一个部分,而且是属于高层次的能力。教学中我们当然要注意发展学生的创造性思维能力,但更要注意发展学生的各种心智能力,特别是一些基础水平上的能力。
    思维训练目标的制定必须遵循以下几项原则:
    (一)目标性原则
    思维能力本身具有复杂的结构,根据中学各学科的教学目标,我们可以将思维品质的五个方面(思维的深刻性、流畅性、变通性、独特性和批判性)作为思维训练的五项指标。这是确定一个学生的智力超常、正?;虻统5闹?/strong>要指标。思维的深刻性是一切思维品质的基础,流畅性主要是发散性思维量的指标,变通性则要求从不同的方面去发散。至于独特性因素,则要求以新的观点去认识、反映事物,这就意味着思维空间的重新改组。思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的品质。只有深刻地认识、周密地思考,才能准确做出判断。在中学阶段,可在深刻性的基础上,把训练重点放在培养思维的流畅性和变通性上。
    (二)层次性原则
    按照青少年的思维从具体的直觉思维,到经验型的抽象思维,过渡到理论型的抽象思维,最后发展为辩证思维这样一个心理特征,思维能力的发展是一个有着渐进层次的有序过程,在不同年级应有不同的要求。
    (三)整体性原则
    以系统的整体功能为目标,既注意思维能力中各项指标本身的功能,又注意它们的相互联系和综合功能。
    (四)量力性原则
    目标的制定要以目前中学生的智力水平为基础,但也要顾及学生思维能力的“最近发展区”,既不能脱离学生和教师的实际,又要考虑到发展。
    (五)相关性原则
    中学知识是我们进行思维训练的基本材料,因此整个计划的制定都应与现行的教学内容同步、吻合,辩证地处理好思维训练与双基知识的关系。
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